¿Cómo se concibe…? | Paradigma empírico-analítico (cuantitativo) | Paradigma humanístico-interpretativo (cualitativo) | Paradigma sociocrítico |
Alumno | Receptor de conocimientos más o me-nos motivado para aprender en el marco de lo enseñado. | Constructor activo a través de experiencias; descubre. Reconstruye su propia experiencia y conocimiento. | Coaprendiz en interacción social con otros en tareas significativas socialmente hablando; crítica y trabajo colaborativo. |
Maestro | Transmisor de conocimientos y habilidades. Técnico y ejecutor. | Profesional facilitador. Cooperador crítico. | Organizador de proyectos y actividades críticas y colaborativas. Intelectual crítico. Agente de cambio social. |
Clima clase | Neutro, libre de valores. El método es garantía de objetividad. Agrupamiento homogéneo, graduación para actividad colectiva. | Explícito. Influye en el proceso de investigación. Profesor profesional y autónomo. Abierto e informal diferenciación de áreas. | Compartido. Ideología implicada. Profesores, alumnos, comunidad y administración en interdependencia. Fronteras débiles entre recursos y tareas. |
Evaluación | Tests o pruebas objetivas para valorar lo que se ha aprendido. Dominio de destrezas y conocimiento proposicional. | Valoración descriptiva. Trabajo de proyectos. Medios de evaluación informal. El maestro busca evidencias del desarrollo individual. | Valoración consensuada de padres y compañeros; basada en la consecución exitosa de las tareas escolares. El maestro y los aprendices intentan dar respuesta crítica al contexto político-social. |
Con esta práctica lo que pretendemos es dar a conocer los diferentes paradigmas en la educación: el paradigma empírico-analítico (cuantitativo), el paradigma cualitativo y por último el paradigma sociocrítico.
En la tabla que hemos expuesto arriba podemos ver como según el paradigma se ve de manera diferente al alumno, al maestro, el clima de clase o la evaluación.
El Paradigma empírico-analítico.
Este paradigma imita los métodos de las ciencias físico-naturales, consideradas como el modelo del conocimiento científico. Según esta perspectiva, el objetivo de la investigación es explicar, controlar y predecir el fenómeno educativo, considerando que la realidad educativa es externa, objetivable y fragmentable. Se pretende llegar a generalizaciones libres del tiempo y del contexto, con el fin de formular leyes. Predominan el método deductivo y las técnicas cuantitativas.
El Paradigma humanístico-interpretativo.
El paradigma interpretativo se constituye como una alternativa a la visión de la perspectiva positivista. Enfatiza la comprensión y la interpretación de la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas en los contextos educativos y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo, no observable directamente ni susceptibles de experimentación. Se concede menos importancia a lo observable y mensurable y se busca la objetividad en el ámbito del significado intersubjetivo, utilizando como criterio de evidencia el acuerdo en el contexto educativo.
Las investigaciones suelen realizarse en escenarios naturales y se abordan aspectos subjetivos de la conducta humana con predominio de las entrevistas en profundidad y de la observación participante.
El paradigma humanístico-interpretativo ofrece un conjunto nuevo de explicaciones de nuestro sistema educativo.
El Paradigma Sociocrítico.
Esta perspectiva tiene como objetivo el análisis de las transformaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por las mismas.
Desde este paradigma se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigación, atribuyéndole un carácter emancipativo y transformador de las organizaciones y de los procesos educativos. El grupo asume la responsabilidad de la investigación y propicia la reflexión y crítica de intereses, interrelaciones y prácticas educativas. Existen similitudes en la dimensión conceptual y metodológica con el paradigma interpretativo al que añade un componente ideológico con el fin de transformar la realidad ademas de describirla y comprenderla.
Reflexión personal:
- Inma: Esta práctica me ha resultado muy sencilla, ya que solo había que explicar los diferentes paradigmas que hay en educación. Además me ha parecido perfecta de cara al futuro examen porque considero que nos podría aparecer como pregunta, por lo tanto esta práctica nos ha ayudado a memorizar los diferentes paradigmas.
- Gini: Gracias a esta práctica, hemos conocido los diferentes paradigmas (empírico- analítico o cuantitativo, humanístico- interpretativo o cualitativo y sociocrítico). Hemos aprendido en que consiste cada uno de ellos y en qué se diferencian, lo que nos puede servir y ayudar en el día de mañana de cara a nuestra profesión.
- Miguel Ángel: con este trabajo hemos podido aprender un poco mejor los diferentes paradigmas que podemos encontrar en el aula, los diferentes tipos de profesores, alumnos, los roles que juegan cada uno en cada paradigma, los diferentes tipos de evaluación y cómo sería el contexto aula. Es importante decir que los diferentes paradigmas no tienen que ser aislado y que pueden complementarse unos con otros a la hora de estudiar los procesos que ocurren en el aula. Ha sido una práctica interesante y que nos puede servir mucho en el futuro, no sólo de cara al examen sino también a la hora de encontrarnos en el aula y saber qué tipo de educación queremos llevar a cabo.
